SUPERVISIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES Y AFECTIVIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS DURANTE LA ENSEÑANZA REMOTA DE EMERGENCIA: reflexiones teóricas
DOI:
https://doi.org/10.47180/omij.v5i3.321Palabras clave:
Práctica Docente Supervisada; Afectividad; Enseñanza Remota de Emergencia; Enseñanza de la Lengua Inglesa.Resumen
En el presente trabajo, tenemos como objetivo general desarrollar teóricamente de qué manera la afectividad, la enseñanza de la lengua inglesa y la Práctica Docente Supervisada (PDS) se interrelacionan durante el período de Enseñanza Remota de Emergencia (ERE). Como marco teórico, utilizaremos a Hodges et al. (2020); Oliveira; Corrêa; Morés (2020); Silva y Ferreira (2021); Sousa; Silva; Costa (2020) para fundamentar nuestros estudios sobre el ERE; Pimenta y Lima (2005; 2006); Perrenoud (2002); Farias; Santos; Souza (2021), quienes abordarán la PDS y su importancia en la formación docente; Arnold (2009), La Taille; Oliveira; Dantas (2019); Freire (2002; 2007); Francelino (2022) en lo que respecta a las discusiones sobre la dimensión de la afectividad desde la perspectiva de la psicología, aclarando también la importancia de esta dimensión para el aprendizaje del inglés. Para fomentar la discusión sobre la interrelación entre ERE, PDS, enseñanza de la lengua inglesa y afectividad, utilizaremos los relatos de experiencia de Barbosa y Silveira (2021); Morais y Andrade (2021).
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Citas
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